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            博士生擴招 培養質量至關重要

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              近日,中國人民大學、南開大學、東南大學、上海交通大學、中國科學院大學等40多所院校陸續發佈招生簡章,公佈博士生擴招規模,引發輿論關註。其實,早在2018年,教育部已明確提出2020年我國博士生招生總規模將達到10萬人。
              有人擔心,博士生擴招會帶來學歷貶值和培養質量下降。一些高校為保證培養質量,相繼出臺“分流淘汰”機制。比如,清華大學在修訂《攻讀博士學位研究生培養工作規定》時,明確提到“完善資格考試、選題報告等培養環節的實施細則、考核要求和分流與退出制度”,北京航空航天大學、大連理工大學也發佈詳細的《博士研究生分流退出機制實施細則》。
              嚴把人才“出口關”,建立和完善退出機制,對保障人才培養質量至關重要。不過,博士生培養是系統工程,分流和退出隻是大系統中的小環節,不是人才培養的終極意義。提高人才培養質量,更應該在博士生入學後的培養階段,即課程設置、科研素養培養等重要環節上下功夫。僅以筆者所觀察的一些文科專業為例,博士人才培養的部分中間環節還有可改進的空間。
              首先,課程體系設計需要進一步完善。文科的課程學分一般在20分左右,課程總數在8門左右,除卻3門左右的公共課程,面對不同研究方向的學生,其餘課程多是入門、導學性質,考核方式隻需上交一篇簡單的課程論文,更具針對性的方法類課程所占比例非常低。
              科學、規范的研究方法訓練是進入學術研究領域必不可少的工具。筆者從身邊一些博士生瞭解到,大傢隻是把博士課程看作完成“學分”的任務,第一年的時間為湊夠學分,選修不少跟自己研究方向不相關的課程,第二年就直接進入論文開題階段,研究問題難確定,研究方法不清晰,趕鴨子上架,“迷茫”在所難免。
              “唯論文”的科研評價體系,異化瞭博士生的學習目標和秩序。國內多數學校都以至少發表兩篇C刊論文為基本要求。在此並不是否定C刊的價值,若是直接取消發表論文的要求,這於博士生未來求職而言,並無實際益處,畢竟整個科研評價體系均以C刊為核心指標。鑒於當下C刊數量較少,不少期刊為瞭提高引用率,選稿偏重作者知名度和職稱,博士生總體論文質量也無法與成熟的學者抗衡,而一些期刊也在縮減發表文章的數量,最終導致供求關系嚴重不平衡,不少人因發不瞭C刊而無法畢業。對博士生的評價標準是不是過於單一,有沒有更加多元、有效的評價方法,需要各個學校、學科立足實際情況,認真檢視,當然,多元並不意味著降低評價標準。
              導師對學生的投入和學生對科研的投入之間是正相關的,有的導師盡心盡責,定期開展學術研討、讀書報告等活動,真正起到督促和激勵的作用,有的導師負責博士生數量過多,根本無暇顧及每個學生,還有導師行政事務繁忙,無法抽身,有名無實,完全靠學生自己摸索。
              毋庸置疑,考核是質量監督的重要手段,但作為系統性的培養機制,任何環節設置都應該以促進學生科研能力和學術素養為根本目標。嚴格、有效的制度應貫穿於人才培養的全過程。在對博士生進行分流淘汰的同時,還需要系統性、綜合性考慮,完善人才培養的基礎環節。畢竟,在課程設置、學術訓練、導師職責、評價方式等細節方面,仍有很多優化的空間。

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